悪魔が囁く。教科書の違いは学力の違いをもたらすのか。我が国の調査結果を

悪魔が囁く。教科書の違いは学力の違いをもたらすのか。我が国の調査結果を，教科書採択地区別に集計し直し，採択された教科書の違いが平均点の差の違いを説明できるのかどうかを知りたい，という。とりわけPISA型学力に強い教科書はどれであつたのかを知りたい，と。悪魔の囁きに対して，教科書だけが学力の違いを決めるものではない，別の要因が大きく作用しているので，教科書の責任ではない，と強弁する。とすれば，逆説的に教科書は何を使ってもいい，教科書の良し悪しで学力に違いはでない，ということになる。悪魔はさらにしつこく迫る。では教科書の改善は何のため。なぜ教科書研究をするのか。教科書が学びにインパクトをもっていないと主張するのは自己撞着になりはしないか。

結果 (繁体字中国語) 1:

魔鬼的低語。教材的差異導致學習成績的差異嗎？我說，想要知道是否通過了教科書，我們的調查結果，另一個表列的教科書通過區再次差異可以解釋差異在平均點數差異。這是在日本教科書中的比薩能力特別強已經或想要知道。對魔鬼的低語，確定學校教科書只，不受影響，因為教科書並不負責，其他因素中，自由主義者的差異。矛盾的是，它能與哪個版本的教科書，教科書的品質學術的區別是，它變得。魔鬼拉更加堅決。但教材中的改進是為了什麼。為什麼要學習教科書嗎？不要爭論教科書產生影響的研究成為自我不一致。

結果 (繁体字中国語) 2:

魔鬼耳語。無論是教科書的差異使學術能力的差異。日本的調查結果，並重新聚集由教科書通過區，你想知道的教科書已通過的差是否可以解釋平均點之間的差的差，即。特別是想知道強教科書是否申請其中PISA型學習能力，和。說話的魔鬼，只有教科書是不是決定了學習成績的差異，因為其他因素作用大，它不是教科書的責任，並Kyoben。假設，矛盾的教材我所用，不要在學習成績好壞教材的差異，它涉及到。魔鬼走近進一步執意。為了對什麼是改善教科書。為什麼教科書的研究。或者與教科書爭辯不必學習造成的影響是不成為一個自洽。

結果 (繁体字中国語) 3:

惡魔耳語它。課本的區別是否帶來學者能力的區別？我根據課本收養區再把我們的國家加起來的研究結果，據說，并且我要知道一本被採取的課本的區別是否可能解釋平均標記的區別的區別。當我要認識尤其抵抗它是的比薩類型學者能力的課本。由於不是事仅課本選擇學者能力區別像是大的并且為惡魔的耳語行動的另一個因素，我賭氣地堅持什麼時候不是課本的責任。とすれば，課本不是在學者能力上的區別的出來至於與您可以使用課本的質量什麼似是而非地的。惡魔更加堅持地接近。然後課本的改善什麼的。您為什麼做課本研究？它是否不成為堅持的自矛盾，我沒有衝擊，以便課本學會它？